聽力語言訓(xùn)練是聽力殘疾兒童早期教育干預(yù)的主要內(nèi)容，也是聾教育領(lǐng)域最見效益或最有說服力的內(nèi)容。而且，聽力殘疾兒童聽能和言語能的高低，直接決定他們是否能夠順利地與聽力正常人進(jìn)行正常的交流。
我們主要就聽力殘疾兒童的聽能訓(xùn)練從訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法兩方面進(jìn)行大略的介紹。
嚴(yán)格講來，聽力殘疾兒童的聽力損失情況確定后，我們訓(xùn)練的僅是聽力殘疾兒童聽的能力，即聽能，而非聽力。或者說經(jīng)過訓(xùn)練提高的是聽力殘疾兒童的聽能而非聽力。平時所講的聽力訓(xùn)練實際上是聽能訓(xùn)練。因此，說通過訓(xùn)練提高了聽力殘疾兒童的聽力甚至說聽力提高了多少分貝是不確節(jié)甚至是錯誤的。對于這一點，聽力殘疾兒童家長和語訓(xùn)教師應(yīng)該有明確的認(rèn)識。
一、聽能訓(xùn)練的意義
顧名思義，所謂聽能訓(xùn)練就是聽的能力的訓(xùn)練，或者是對聽力殘疾兒童進(jìn)行聽到聲音和聽懂聲音的能力訓(xùn)練，它主要包括聲音的培建和重建兩個方面。
按照聽力殘疾兒童是否有聽覺經(jīng)驗可以將聾分作兩種情況，即沒有聽覺經(jīng)驗的聾和有一定聽覺經(jīng)驗的聾。對于沒有聽覺經(jīng)驗的聾用來講，聽能訓(xùn)練主要就是聲音培建的問題，也就是從頭建立聽力殘疾兒童的聲音經(jīng)驗；對于有一定聽覺經(jīng)驗的聾，例如2歲時因藥物中毒引起的聾，聽能訓(xùn)練主要是聲音重建問題。培建也好，重建也好，其實質(zhì)都是要將聲音（信號）內(nèi)化到聽力殘疾兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。從條件反射的角度講，都是建立發(fā)聲體（聲源）和聲音的條件聯(lián)系。當(dāng)然，這種建立要依賴多種條件，其中重要的是聽力殘疾兒童聽力情況。但除此之外，有條件聯(lián)系形成的過程中有一些規(guī)律是可以尋到的。例如，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射原理所透出的規(guī)律。食物（如肉松）作為無條件刺激物不用強(qiáng)化就能引起一種行為即分泌唾液的行為，這是一種先天的條件反射，是不學(xué)就能的；鈴聲作為條件刺激物單獨呈現(xiàn)給實驗狗是無法引起狗分泌唾液的行為的。這是學(xué)習(xí)前的狀態(tài)。但是如果將食物和鈴聲配對，或者每次呈現(xiàn)鈴聲給實驗狗時都呈現(xiàn)食物予以強(qiáng)化或以食物作為強(qiáng)化物，那么，經(jīng)過若干次（一般18次以上）之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲給實驗狗，鈴聲也能引起狗分泌唾液的行為。這時我們就說一個新的反射弧形成了，或者說一種學(xué)習(xí)就完成了。這實際上是一種信號學(xué)習(xí)，這一過程可用下述方式表示出來。
這一條件反射過程依賴于下列因素：1.強(qiáng)化物——食物；2.強(qiáng)化的次數(shù)；3.必須把條件刺激（鈴聲）和強(qiáng)化物配對。
巴甫洛夫繼續(xù)進(jìn)行的實驗顯示：條件形成之后，如果長時間持續(xù)不予強(qiáng)化，那么條件聯(lián)系就會消失，這便是消退現(xiàn)象；同時，條件聯(lián)系形成之初和形成后，有泛化和分化現(xiàn)象出現(xiàn)。
人比之動物其智力已是天壤之別，學(xué)習(xí)能力是動物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。但是，我們把上述實驗的結(jié)果用于聽能訓(xùn)練并不是犯機(jī)械主義的錯誤。聽能訓(xùn)練實際上就是建立聲音和發(fā)聲體的條件聯(lián)系，以使聽力殘疾兒童聽到聲音就能知道是什么物體發(fā)出的聲音，或者知道是什么聲音、或者聽懂是什么聲音。那么，根據(jù)巴甫洛夫的實驗，這一條件聯(lián)系的建立依賴于下列諸因素：
1．聲音和發(fā)聲體是否配對呈現(xiàn)在聽力殘疾兒童面前。這種配對可是以是同時的，也可以是（在短時間內(nèi)）繼時的，有聲再有物或有物再有聲。聲音的感知毫無疑問要靠聽覺系統(tǒng)；而發(fā)聲體的感知相對來講要靠視覺，或者說大多數(shù)發(fā)聲體都是有形物或者能夠把發(fā)聲體“有形化”——如通過圖畫把風(fēng)有形化。這就是說，聽能的建立，尤其是自然界的聲音的內(nèi)化，要依賴于視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)的聯(lián)合作用、或者匹配才能完成。這就顯示出，在聽能訓(xùn)練中教具尤其是有形的發(fā)聲體的教具是非常重要的。
2．聲音和發(fā)聲體的匹配次數(shù)。人比之動物其聰明程度故然無法比擬，但是智力常態(tài)的聽力殘疾兒童（弱智聽力殘疾兒童更是如此）因聽力損失之故，仍需要若干次的匹配才能建立聲音和發(fā)聲體的條件聯(lián)系。這就顯示出聽能訓(xùn)練中匹配次數(shù)的重要性。
3．聽力殘疾兒童是否有相應(yīng)的殘存聽力。殘存聽力的存在是建立聽信號條件聯(lián)系的必要條件上。如無一點殘存聽力，聽能訓(xùn)練是無效的（但可訓(xùn)練視能，下文將要說到）。所幸的是，大多數(shù)聽力殘疾兒童都有殘存聽力，并且，由于助聽設(shè)備的使用能較好地發(fā)揮這些殘存聽力，即使只有聽島的聽力殘疾兒童亦能建立相應(yīng)頻率的聽能。
4．聽力殘疾兒童是否有相應(yīng)的聽覺經(jīng)驗。這種聽覺經(jīng)驗是指聽力尚未損失時的經(jīng)驗。聽力損失后通過增益途徑也能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的有無對上述條件聯(lián)系的形成具有很大的影響。有聽覺經(jīng)驗的聽力殘疾兒童極易喚醒相應(yīng)的經(jīng)驗，從而能較順利地建立起相應(yīng)的條件反射。
5．聽力殘疾兒童對聲音的分化能力。這依賴于聽力殘疾兒童聽力損失的程度和性質(zhì)等一系列因素。例如，若聽力殘疾兒童的高頻區(qū)完全失聽，那么，高頻的聲音信號系統(tǒng)對于聽力殘疾兒童來講完全是沒有意義的，即使使用助聽器也是沒有意義的，因為助聽器只能對聲音起來增益（放大）作用，而無法將聽力殘疾兒童失聽的高頻區(qū)的性質(zhì)改變過來。這時，其條件聯(lián)系的分給能力是差的。再如，漢語的語言頻率按統(tǒng)計結(jié)果在500-2000赫茲，并且語音多是混頻信號，正常聽力者能感知到其全部，可是聽力殘疾兒童（往往聽力損失在高音區(qū)）因只感受到低音區(qū)就出現(xiàn)了聽到了聲音而不懂聲音的現(xiàn)象，導(dǎo)致條件聯(lián)系的分化能力差。再如，講多聽力殘疾兒童存在重振現(xiàn)象，即對聽力殘疾兒童來說有些患者對同一聲音強(qiáng)度變化所引起的主觀感受的變化幅度大于聽力正常者，同時，他們感受到的多是畸變的聲音，因此，相對于正常聽力者來講，此時，其條件聯(lián)系的分化能力差，但是否仍舊可以通過視覺途徑建立相應(yīng)的正常的條件聯(lián)系呢？
上述因素之外，條件聯(lián)系形成的快慢與否實際上還與主體的動機(jī)狀況、訓(xùn)練者的方法等因素有關(guān)，如果我們不去考慮這些因素而重新再來分析這些條件聯(lián)系時，或者我們要求聽力殘疾兒童形成有關(guān)聲音→發(fā)聲體的條件聯(lián)系實際上是作了下述兩個方面的要求：一是聽到有關(guān)的聲音，二是聽懂有關(guān)的聲音。聽到是指聲音信號進(jìn)入到大腦皮層，引起聽覺；聽懂是知道這是什么聲音或其內(nèi)涵是什么。這是聽能訓(xùn)練的主要任務(wù)。
顯然，聽能訓(xùn)練對聽力殘疾兒童的意義是巨大的。首先，它是一種聽覺喚醒訓(xùn)練。使沉睡的聽細(xì)胞重新蘇醒過來，從而為聽力殘疾兒童聽懂久界的聲音創(chuàng)造條件。
其次，它包含聽話訓(xùn)練。聽話能力的形成將為聽力殘疾兒童進(jìn)入正常的交往軌道鋪平道路，從而為他們正常地介入聽力正常者的交往創(chuàng)造條件。
第三，進(jìn)一步為說話訓(xùn)練創(chuàng)造心理條件。能聽到聲音的歡樂所帶來的力量是巨大的，為其進(jìn)一步的說話訓(xùn)練提供了動力。
我們主要就聽力殘疾兒童的聽能訓(xùn)練從訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法兩方面進(jìn)行大略的介紹。
嚴(yán)格講來，聽力殘疾兒童的聽力損失情況確定后，我們訓(xùn)練的僅是聽力殘疾兒童聽的能力，即聽能，而非聽力。或者說經(jīng)過訓(xùn)練提高的是聽力殘疾兒童的聽能而非聽力。平時所講的聽力訓(xùn)練實際上是聽能訓(xùn)練。因此，說通過訓(xùn)練提高了聽力殘疾兒童的聽力甚至說聽力提高了多少分貝是不確節(jié)甚至是錯誤的。對于這一點，聽力殘疾兒童家長和語訓(xùn)教師應(yīng)該有明確的認(rèn)識。
一、聽能訓(xùn)練的意義
顧名思義，所謂聽能訓(xùn)練就是聽的能力的訓(xùn)練，或者是對聽力殘疾兒童進(jìn)行聽到聲音和聽懂聲音的能力訓(xùn)練，它主要包括聲音的培建和重建兩個方面。
按照聽力殘疾兒童是否有聽覺經(jīng)驗可以將聾分作兩種情況，即沒有聽覺經(jīng)驗的聾和有一定聽覺經(jīng)驗的聾。對于沒有聽覺經(jīng)驗的聾用來講，聽能訓(xùn)練主要就是聲音培建的問題，也就是從頭建立聽力殘疾兒童的聲音經(jīng)驗；對于有一定聽覺經(jīng)驗的聾，例如2歲時因藥物中毒引起的聾，聽能訓(xùn)練主要是聲音重建問題。培建也好，重建也好，其實質(zhì)都是要將聲音（信號）內(nèi)化到聽力殘疾兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。從條件反射的角度講，都是建立發(fā)聲體（聲源）和聲音的條件聯(lián)系。當(dāng)然，這種建立要依賴多種條件，其中重要的是聽力殘疾兒童聽力情況。但除此之外，有條件聯(lián)系形成的過程中有一些規(guī)律是可以尋到的。例如，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射原理所透出的規(guī)律。食物（如肉松）作為無條件刺激物不用強(qiáng)化就能引起一種行為即分泌唾液的行為，這是一種先天的條件反射，是不學(xué)就能的；鈴聲作為條件刺激物單獨呈現(xiàn)給實驗狗是無法引起狗分泌唾液的行為的。這是學(xué)習(xí)前的狀態(tài)。但是如果將食物和鈴聲配對，或者每次呈現(xiàn)鈴聲給實驗狗時都呈現(xiàn)食物予以強(qiáng)化或以食物作為強(qiáng)化物，那么，經(jīng)過若干次（一般18次以上）之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲給實驗狗，鈴聲也能引起狗分泌唾液的行為。這時我們就說一個新的反射弧形成了，或者說一種學(xué)習(xí)就完成了。這實際上是一種信號學(xué)習(xí)，這一過程可用下述方式表示出來。
這一條件反射過程依賴于下列因素：1.強(qiáng)化物——食物；2.強(qiáng)化的次數(shù)；3.必須把條件刺激（鈴聲）和強(qiáng)化物配對。
巴甫洛夫繼續(xù)進(jìn)行的實驗顯示：條件形成之后，如果長時間持續(xù)不予強(qiáng)化，那么條件聯(lián)系就會消失，這便是消退現(xiàn)象；同時，條件聯(lián)系形成之初和形成后，有泛化和分化現(xiàn)象出現(xiàn)。
人比之動物其智力已是天壤之別，學(xué)習(xí)能力是動物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。但是，我們把上述實驗的結(jié)果用于聽能訓(xùn)練并不是犯機(jī)械主義的錯誤。聽能訓(xùn)練實際上就是建立聲音和發(fā)聲體的條件聯(lián)系，以使聽力殘疾兒童聽到聲音就能知道是什么物體發(fā)出的聲音，或者知道是什么聲音、或者聽懂是什么聲音。那么，根據(jù)巴甫洛夫的實驗，這一條件聯(lián)系的建立依賴于下列諸因素：
1．聲音和發(fā)聲體是否配對呈現(xiàn)在聽力殘疾兒童面前。這種配對可是以是同時的，也可以是（在短時間內(nèi)）繼時的，有聲再有物或有物再有聲。聲音的感知毫無疑問要靠聽覺系統(tǒng)；而發(fā)聲體的感知相對來講要靠視覺，或者說大多數(shù)發(fā)聲體都是有形物或者能夠把發(fā)聲體“有形化”——如通過圖畫把風(fēng)有形化。這就是說，聽能的建立，尤其是自然界的聲音的內(nèi)化，要依賴于視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)的聯(lián)合作用、或者匹配才能完成。這就顯示出，在聽能訓(xùn)練中教具尤其是有形的發(fā)聲體的教具是非常重要的。
2．聲音和發(fā)聲體的匹配次數(shù)。人比之動物其聰明程度故然無法比擬，但是智力常態(tài)的聽力殘疾兒童（弱智聽力殘疾兒童更是如此）因聽力損失之故，仍需要若干次的匹配才能建立聲音和發(fā)聲體的條件聯(lián)系。這就顯示出聽能訓(xùn)練中匹配次數(shù)的重要性。
3．聽力殘疾兒童是否有相應(yīng)的殘存聽力。殘存聽力的存在是建立聽信號條件聯(lián)系的必要條件上。如無一點殘存聽力，聽能訓(xùn)練是無效的（但可訓(xùn)練視能，下文將要說到）。所幸的是，大多數(shù)聽力殘疾兒童都有殘存聽力，并且，由于助聽設(shè)備的使用能較好地發(fā)揮這些殘存聽力，即使只有聽島的聽力殘疾兒童亦能建立相應(yīng)頻率的聽能。
4．聽力殘疾兒童是否有相應(yīng)的聽覺經(jīng)驗。這種聽覺經(jīng)驗是指聽力尚未損失時的經(jīng)驗。聽力損失后通過增益途徑也能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的有無對上述條件聯(lián)系的形成具有很大的影響。有聽覺經(jīng)驗的聽力殘疾兒童極易喚醒相應(yīng)的經(jīng)驗，從而能較順利地建立起相應(yīng)的條件反射。
5．聽力殘疾兒童對聲音的分化能力。這依賴于聽力殘疾兒童聽力損失的程度和性質(zhì)等一系列因素。例如，若聽力殘疾兒童的高頻區(qū)完全失聽，那么，高頻的聲音信號系統(tǒng)對于聽力殘疾兒童來講完全是沒有意義的，即使使用助聽器也是沒有意義的，因為助聽器只能對聲音起來增益（放大）作用，而無法將聽力殘疾兒童失聽的高頻區(qū)的性質(zhì)改變過來。這時，其條件聯(lián)系的分給能力是差的。再如，漢語的語言頻率按統(tǒng)計結(jié)果在500-2000赫茲，并且語音多是混頻信號，正常聽力者能感知到其全部，可是聽力殘疾兒童（往往聽力損失在高音區(qū)）因只感受到低音區(qū)就出現(xiàn)了聽到了聲音而不懂聲音的現(xiàn)象，導(dǎo)致條件聯(lián)系的分化能力差。再如，講多聽力殘疾兒童存在重振現(xiàn)象，即對聽力殘疾兒童來說有些患者對同一聲音強(qiáng)度變化所引起的主觀感受的變化幅度大于聽力正常者，同時，他們感受到的多是畸變的聲音，因此，相對于正常聽力者來講，此時，其條件聯(lián)系的分化能力差，但是否仍舊可以通過視覺途徑建立相應(yīng)的正常的條件聯(lián)系呢？
上述因素之外，條件聯(lián)系形成的快慢與否實際上還與主體的動機(jī)狀況、訓(xùn)練者的方法等因素有關(guān)，如果我們不去考慮這些因素而重新再來分析這些條件聯(lián)系時，或者我們要求聽力殘疾兒童形成有關(guān)聲音→發(fā)聲體的條件聯(lián)系實際上是作了下述兩個方面的要求：一是聽到有關(guān)的聲音，二是聽懂有關(guān)的聲音。聽到是指聲音信號進(jìn)入到大腦皮層，引起聽覺；聽懂是知道這是什么聲音或其內(nèi)涵是什么。這是聽能訓(xùn)練的主要任務(wù)。
顯然，聽能訓(xùn)練對聽力殘疾兒童的意義是巨大的。首先，它是一種聽覺喚醒訓(xùn)練。使沉睡的聽細(xì)胞重新蘇醒過來，從而為聽力殘疾兒童聽懂久界的聲音創(chuàng)造條件。
其次，它包含聽話訓(xùn)練。聽話能力的形成將為聽力殘疾兒童進(jìn)入正常的交往軌道鋪平道路，從而為他們正常地介入聽力正常者的交往創(chuàng)造條件。
第三，進(jìn)一步為說話訓(xùn)練創(chuàng)造心理條件。能聽到聲音的歡樂所帶來的力量是巨大的，為其進(jìn)一步的說話訓(xùn)練提供了動力。
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